安徽继续教育

1919年进步人士组成了“新大学同志会”，要求建立统一的学校，以实现教育的（），引起了法国社会的广泛关注。
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明治维新之前，民间的（）是江户时期民众教育的主要场所，招收小工商业主、农民子弟，6-13岁入学，这里的儿童称为“寺子”。
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19世纪英国著名博物学家、教育家（）认为，科学教育与自由教育并不是矛盾对立的。
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19 世纪70年代（）的奠基人 F.W. 帕克在马萨诸塞州昆西市首先进行了新教学方法的实验，创立了昆西教学法。
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文艺复兴时期，（）主张培养完全的绅士，提倡身心并进，重视能力培养，讲求实际效用，崇尚实践行动，反对权威主义，批判死记硬背。
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美国联邦政府于1958年9月2日颁布了《国防教育法》，加强普通学校的“新三艺”，加强职业教育，强调（），增拨大量教育经费。
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（）教育学的代表人物有梅伊曼、拉伊。
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教育家（）的“教育即生活”命题关注的主要是正规的学校教育与社会生活及个人（儿童）生活的关系。
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（）成为近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家。
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文艺复兴时期教育的基本特征有（）。
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蒙台梭利儿童教育思想的三大基石是（）。
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道尔顿学校废除了（），实行公约或合同式学习。
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杜威对教育本质的观点有（）。
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德可乐利的德可乐利教学法以“兴趣中心”，分为（）三段。
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罗素认为，现代教育有四大发展趋势：教育制度民主化、教育内容实用化、（）。他还明确提出了个人本位的教育目的。
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法国的（）法案确定了国民教育的义务、免费和世俗性三条原则，为近百年法国国民教育的发展奠定了基础。
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1828 年，（）成立，英国开始了新大学运动。
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1918年，英国国会颁布了（），免除小学学费，禁止12岁前的童工，为2～5岁的儿童开办幼儿学校，把义务教育年限延长到14岁。
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约翰·洛克在1693年他出版了一部关于教育的专门著作（）。
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主张教育的目的是“为完满生活作准备”的教育家是（）。
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